心理学院谢瑞波教授课题组在LearningandIndividualDifferences上发表研究成果

近日，浙江师范大学心理学院谢瑞波教授课题组在Learning and Individual Differences（中科院一区，SSCI一区）等国际权威期刊上发表了系列关于儿童阅读能力发展与情绪认知和内外化心理问题间关系的研究成果。通过系统的纵向研究，在国际上首次揭示了阅读理解能力对儿童情绪认知能力的积极促进作用，以及其在调节内外化心理问题方面的关键作用，进一步阐明了阅读理解能力在儿童情绪社会化过程中的重要价值。

阅读能力是个体智能发展与知识增长的基石，主要包含对文本内容的提取分析、推论解释、评价判断和反思回应等高级认知能力的培养。小学中高年级阶段是儿童在掌握了基本字词量以后，开始发展阅读能力的关键期。与此同时，该阶段也是儿童情绪社会化与行为规范发展的关键时期。

谢瑞波教授课题组通过对近千名小学生开展追踪研究，考察其阅读能力与情绪认知，从小学三年级到四年级，再到五年级期间的发展关系，发现阅读能力与儿童情绪认知能力之间存在显著的双向促进关系。阅读能力能够帮助儿童通过文本理解和情感体验，增强情绪共情与调节能力；而情绪认知能力的提升则反过来深化了儿童对文本内容和情感的领悟，进一步推动阅读能力的发展。这种认知与情绪的双向促进关系提示教育者，应通过情境化和情感化的阅读设计，引导儿童在理解故事和角色情感的同时，发展认知能力与情绪能力的协同进步。

此外，课题组还考察了阅读能力发展与儿童内外化心理问题的关系。研究发现，阅读能力发展较弱的儿童更难通过阅读获取社交互动和行为规则等知识，更有可能出现同伴交往问题、规则违抗以及攻击性行为等内外化问题，而这些问题反过来会进一步阻碍阅读能力的提升，形成“恶性循环”。研究表明，阅读能力发展不仅是认知发展的核心，还深刻影响着儿童的行为表现。因此，提高阅读能力不仅有助于学业进步，更为心理健康教育提供了重要的切入点。

这些研究成果强调了阅读活动不仅是学习的有效手段，更是促进情绪健康和行为发展发展的重要途径。未来的教育实践应注重阅读与心理健康的融合，通过科学设计的阅读教学和情绪支持，帮助儿童实现全面发展。

编辑：张文潇

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