教育部简报报道我校教育评价改革做法

9月13日，教育部简报2024年第28期以《厦门大学以“四个坚持”深入推进新时代教育评价改革》为题，报道了我校教育评价改革的经验做法。

文章介绍，厦门大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和致厦门大学建校100周年贺信精神，深入落实党中央、国务院关于深化新时代教育评价改革的部署要求，聚焦落实立德树人根本任务，以“多维”破“五唯”，坚持以教育评价改革为牵引深化综合改革，推进学校治理体系和治理能力现代化。

（党委政策研究室/发展规划办公室）

全文如下：

厦门大学以“四个坚持”深入推进新时代教育评价改革

教育部简报〔2024〕第28期

厦门大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和致厦门大学建校100周年贺信精神，深入落实党中央、国务院关于深化新时代教育评价改革的部署要求，聚焦落实立德树人根本任务，以“多维”破“五唯”，坚持以教育评价改革为牵引深化综合改革，推进学校治理体系和治理能力现代化。

坚持高位统筹，全面深化教育评价改革。一是加强工作谋划。学校高度重视新时代教育评价改革，成立党委书记和校长任双组长的改革工作领导小组，研究制定实施方案，明确学校、教师、学生、科研4个领域、20项重点任务，形成包括95条具体举措的工作清单、进度安排表，将中央改革“蓝图”转化为学校“施工图”。二是落细工作要求。将评价改革任务编入学校“十四五”规划、新一轮“双一流”建设方案和第十二次党代会报告专章部署，列入年度重点工作分步推进，纳入学校领导班子年度考核和基层党委（党总支）书记抓党建工作述职评议考核，加快形成点面结合、上下贯通的评价改革工作新格局。三是强化工作推进。建立教育评价改革工作台账，定期开展督查督办，建立学校主要负责同志牵头召开评价改革专题工作会议制度，针对制度壁垒强化统筹协调和机制创新，初步形成以评促改、以改促建、以建设成效赋能改革走深走实的良性循环。

坚持立德树人，不断完善育人评价改革。一是推进思政教育评价改革。将立德树人成效作为根本标准，推动思政课程评价从“有没有”向“好不好”转变。完善“大思政课”建设机制，打造以思政课程为核心、专业课程为重点、通识课程为拓展、实践类课程为补充的“1+3”思政教育体系。在教师课程教学评价中增加课程思政指标，完善课程思政建设评价激励机制，推进课程思政示范课建设，以项目引导专业课教师和思政课教师“组队”开展教学研究，为提高思政教育质量双向赋能。二是构建学生全面发展评价体系。把体育、美育、劳动教育的要求纳入培养方案和学业预警系统，建立以“思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质”为核心内容的学生评价体系，多维度、多主体推进培养过程和评价方式提质增效。实施“体育课程超市”和“三个自主（选项目、选教师、选时间）”选课机制，设立特色体育学分，以形式多样、触手可及的体育课促使学生养成终身锻炼习惯。成立美育与通识教育中心，每学年开设精品美育课程百余门，设置美育必修学分，提升学生综合素养。将社会实践、创新实践、专业实践、教学实践等作为研究生培养必修环节，提升学生实践能力和创新能力。三是开展博士研究生学位评价改革。将学位论文或者实践成果作为博士研究生学位评定的主要依据，出台博士研究生申请学位创新成果认定实施办法，授权各学科专业结合实际合理制定学位授予具体标准，增设博士研究生申请学位创新性成果综合认定通道，支持学术期刊论文、学术专著、专利、研究报告、咨询报告等作为创新成果申请认定博士学位，以多元化多维度破除“唯论文”导向，提升符合社会需求的博士生自主培养水平。

坚持先立后破，深入推进教师评价改革。一是树牢第一标准，搭建教育教学“防火墙”。明确将师德师风第一标准写入学校章程，成立党委教师工作委员会，制定出台加强教师思想政治和师德师风建设工作实施意见，将师德考核结果作为教师考核评优、职称评聘等工作的重要依据，发挥师德考核的激励、约束、提醒作用，促进教师职业素养不断提升。二是聚焦工作实绩，搭建教师评聘“直通车”。在教师聘用和考核办法中，增加教改项目、教学获奖、成果转化、咨询报告等作为业绩等效选项，破除“唯论文”导向。对在教育教学、科学研究和社会服务等方面贡献突出者，或在教学科研业绩等方面取得标志性成果的高级职务竞聘人员，设置代表性成果评审、院长特别提名、院士特别举荐、破格聘用等“四个特别”程序择优聘任，简化聘任程序。近五年，共有54位专任教师通过特别程序聘任相应专业技术职务。三是着眼整体发展，搭建教师成长“立交桥”。围绕学科战略布局，着力打造文理并重、梯次递进、能上能下、全程激励的新时代卓越人才体系，扭转简单以“帽子”确定薪酬待遇、配置学术资源的倾向，打通有“帽子”和无“帽子”教师同台竞技渠道，使做出同等业绩的各类人才得到同等支持、享受同等待遇。五年来，500余人纳入该人才体系，基本实现教学科研单位全覆盖。

坚持校院协同，切实营造改革良好生态。一是以质量为先建构“教学包”，激发教学改革活力。推行人才培养目标责任制改革，围绕推进教学改革、提升办学质量，校院协商制订各学院年度目标责任书，设立绩效激励机制，通过考核目标达成度对学院进行分档奖励，充分调动学院攻坚克难的积极性。完善涵盖培养目标、培养模式、培养过程、培养结果四个维度的校院两级内部质量保障机制，建立校院两级教学督导及听课反馈制度，推进建立人才培养全链条质量保障闭环体系。二是以动力为要建构“人才包”，激发队伍发展潜能。实施“校院二级、以院为主”的精准引才计划，在全校范围内推行人才引育目标责任制，将人才引育情况与学院考核挂钩。试点建立“人才特区”，将年度引才专项经费整体打包给“特区”学院统筹使用，学校组织开展年度评估并对下一年度打包经费进行动态调整，充分调动用人主体引人育人主动性。三是以放管结合建构“评价包”，激活自主评价效能。学校在六个学部及艺术、建筑、临床医学等特殊学科分别制定9张评价基本标准表，学院制定符合自身学科发展规律、体现不同岗位特点、有助于教师成长成才的绩效考核评价实施细则，以专业化、细分化破除评价“一刀切”，实现35个学院“一院一策”全覆盖。试行专技队伍岗位绩效工资“打包”制，学院自主评审专业技术人员聘期考核绩效档次，不断提升专业技术队伍对科研创新的支撑服务质量。

报道链接：

http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s3165/202409/t20240930_1154009.html

标签：学院  工作  课程