加里培林的智力技能形成的五阶段理论 加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段
来源：择校网 时间：2024-10-06 05:57:34
一、简述加里培林关于智力技能形成的阶段
1、简述加里培林关于智力技能形成的阶段如下：
2、（1）活动的定向阶段。活动的定向阶段是智力活动的准备阶段。在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活动及其结果的表象，对活动进行定向；教师应向学生提供活动的样本，指出活动的操作程序以及关键点。
3、（2）物质活动或物质化活动阶段。物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式。物质活动是运用实物的教学，而物质化活动则是物质活动的一种变形，是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等而进行的活动。这个阶段实质上是借助实物或模象为支柱进行的心智活动的阶段。展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指形成关于智力活动的较为概括的表象。
4、（3）有声的言语活动阶段。有声的言语活动阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。这一阶段智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动在形式上发生质变的重要阶段。
5、（4）无声的外部言语活动阶段。无声的外部言语活动阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。其特点在于智力活动的完成是以不出声的外部语言来进行的。
二、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点
1、加里培林的智力技能形成阶段理论的要点为活动的定向阶段、物质化阶段、出声的物质化活动阶段、无声的物质化活动阶段、内部言语阶段。
2、这一阶段是智力技能形成的准备阶段，其主要特点是学生对即将进行的智力活动有一个大致的了解，明确活动的目的和任务，并意识到完成任务所需的具体步骤和操作方式。在这一阶段，学生的注意力主要集中在活动的目的、任务和操作方式上，而不是具体的知识和技能。
3、作用：这一阶段的作用是为整个智力技能的形成打下基础。通过明确活动的目的和任务，学生能够更好地理解和掌握活动的整体框架和结构，从而更好地进行后续的学习和操作。同时，这一阶段也有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的积极性和参与度。
4、这一阶段的特点是学生对具体的物质对象或符号进行操作，以形成智力的外部表征。在这一阶段，学生需要借助具体的实物、模型、图表等工具，将智力活动与具体的物质对象联系起来，从而更好地理解和掌握智力活动的具体操作和步骤。
5、作用：这一阶段的作用是帮助学生将抽象的智力活动具体化、形象化，从而更好地理解和掌握智力活动的具体操作和步骤。通过具体的物质操作，学生能够更好地理解智力活动的内在逻辑和规律，从而更好地进行后续的学习和操作。
6、这一阶段的特点是学生通过出声的语言或文字来表达智力活动的具体操作和步骤。在这一阶段，学生需要借助语言或文字来描述和解释智力活动的具体操作和步骤，从而更好地理解和掌握智力活动的内在逻辑和规律。
7、作用：这一阶段的作用是帮助学生进一步明确智力活动的具体操作和步骤，并加深对智力活动内在逻辑和规律的理解。通过出声的语言或文字表达，学生能够更好地发现和理解智力活动中的错误和不足，并及时进行纠正和改进。
8、这一阶段的特点是学生不再需要出声的语言或文字来表达智力活动的具体操作和步骤，而是在内心进行思考和想象。在这一阶段，学生通过内心的思考和想象来模拟智力活动的具体操作和步骤，从而更好地理解和掌握智力活动的内在逻辑和规律。
9、作用：这一阶段的作用是帮助学生进一步内化智力活动的具体操作和步骤，并提高操作的准确性和速度。通过内心的思考和想象，学生能够更好地发现和理解智力活动中的错误和不足，并及时进行纠正和改进。同时，这一阶段也有助于培养学生的思维能力和创新能力。
10、这一阶段的特点是学生运用内部言语来进行智力活动，不再需要借助外部的物质对象或符号系统。在这一阶段，学生能够快速、准确地运用内部言语进行智力活动，并能够灵活地运用到不同的情境中。
11、作用：这一阶段的作用是帮助学生将智力技能完全内化，从而能够在没有外部辅助的情况下独立地进行智力活动。通过内部言语的应用，学生能够更加灵活地应对各种不同的情境和问题，提高解决问题的能力和效率。
三、加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段
1、根据加里培林的理论，这应该属于心智技能第二阶段，即物质活动或物质化活动阶段。
2、物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。掰手指算数就是将手指头作为“运算”这一智力活动的辅助实物。
3、（PS：加里培林认为智力技能形成是一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程，并据此将心智动作的形成分成活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段五个阶段。）
四、什么是加里培林心智技能形成的理论
这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将要做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。活动定向的性质、水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用。
物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。（如低年级学生借助苹果进行加减运算—属于物质活动；或借助苹果的图片进行加减运算—属于物质化活动）
这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。例如，学生“念念叨叨”的表述出自己正在进行的心智活动的情况。在这一阶段，开始了真正的心智活动。
这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。内部言语不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。无声的外部言语活动与出声的外部言语活动相比，其区别并非仅仅是言语减去声音，而是增加了更多的思维成分。
这是最后阶段，这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。
五、心智技能的五阶段理论——加里培林
1、心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，他是在不断的学习中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。
2、它的活动过程加里佩林分为五阶段
3、一，活动定向阶段，这个阶段是领会活动任务的阶段，当我们了解某种活动之前现需要了解他是做什么和怎么做的。
4、二，物质活动或物质化活动的阶段，这是直观的两种阶段，是指利用示意图或者实物图来进行的活动。
5、三，有声的言语活动阶段，这个阶段学生已经不需要依赖事物或者模型而借助自己出声的外部言语形式来进行的阶段。
6、四，无声的外部言语活动阶段，这个是外部言语到内部言语转化的开始，由之前的声音转化为内部符号，十一词的声音表象，东决表象为支柱而进行的智力活动的阶段。
7、五，内部言语活动的阶段，这是智力活动完成的最后阶段，这一阶段，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少一事的参与就能“自动化”的进行智力活动。
六、简述加里培林关于智力技能形成的阶段。
简述加里培林关于智力技能形成的阶段：人的智力发展过程中，智力从没有到初级、中级、高级等阶段形成。
1、初级阶段：这一阶段通常持续到婴儿或小学期间。在这一阶段，一个人表现出了基本的运动能力，发展出了基本的感官知觉，并且开始学习语言。这一阶段的标志包括了基本的记忆能力和简单的问题解决能力。
2、中级阶段：这个阶段通常持续到中学期间。在这个阶段，一个人开始发展更为复杂的思维能力，可以进行更高层次的推理和抽象思维。在这个阶段，标志包括了增长的记忆能力、更强的解决问题的能力和更丰富的知识储备。
3、高级阶段：这个阶段通常持续到一个人成年后的一段时间。在这个阶段，人们继续发展复杂的思维能力，可以进行更高级别的三角推理、思维和高级问题解决。在这个阶段，标志包括更强的记忆能力、更高的解决问题的能力，以及更深入的知识结构。
如何促进儿童智力技能的形成过程：
1、创造富有挑战性和表现激励的学习环境。儿童智力技能的形成是依靠不断学习、不断探索和尝试的。对于这样一个发展中的过程，需要提供丰富多彩、富有挑战性的学习环境，促进儿童对世界的好奇心和需求。
2、创造积极的成就动机。积极成就动机对儿童的发展非常重要。需要让体验到自己的努力是有意义的，有足够的动机去掌握新技能、学习新知识。可以通过掌握目标，规定具体丰富的反馈等方式来营造这种积极的成就动机。同时，欣赏和鼓励他们的成就，包括细节。
3、为儿童提供培养智力技能的适当支持。百废待兴的状态会影响儿童智力技能的形成。合适的支持包括鼓励、训练和引导，尤其是在儿童认知能力弱的情况下。在这种情况下，可能需要更多的解释和指导，以便儿童更好地理解并实施他们的任务。
好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。
