初中英语语法讲解，初中英语语法知识点总结

一、初中英语语法教学方法

语法在初中英语中可以说是一个很大的难点，学生的语法能力提高，这就需要老师的帮助了。下面是我给大家整理的初中英语语法教学方法，供大家参阅!

初中英语语法教学方法篇1

完整步骤化教学策略

一.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。

二.教学中对语法的一些认识

1、从学生生活实际出发，激活元认知。

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

2、从已学知识着手，找到最近粘合点。

同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师(或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

3、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

4、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知

识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

3教学中学习语法的一些方法举例

三.教学中语法的具体方法举例

1.归纳、演绎法

归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。

如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，

hot day what a hot day(it is)!

dry weather what dry weather(we have)!

delicious dumplings what delicious dumplings(they are eating)!

然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what

(a/an) adj. n. (主 谓)!然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

2.简笔画与语境相结合

一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的

对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。

如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学

语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。

Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用both„and和

neither„nor句型。

Both lily and Jim are happy.

Neither lily nor Jim is sad.

Both lily and Jim are unhappy.

Neither lily nor Jim is happy.

再出示另一幅图，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher.

这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。

3.口诀法

例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因

为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。

四.具体事例

(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。

(2)教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

(3)教学过程。

步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour.步骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步骤3教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。步骤5将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。步骤6学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。步骤7学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象;步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言;步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

五.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

初中英语语法教学方法篇2

1、引言

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部 2003)。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部 2003)”。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

2、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan

989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)

(D. Nunan 1989)。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如新教材Go for it!九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

3、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio?的Section A中出现了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.”等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，

“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning

for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只

注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

4、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如，教材Go for it!八年级上册第8单元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

How was your day off? Did you have fun caping? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5、运用归纳和演绎教学

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go

for it八年级下册第四单元He said I was hard-working.

这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.

4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉

其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

6、运用游戏教学

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s

he/she doing? He/She is doing;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There

be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

7、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

二、初中英语语法知识点总结

初中英语语法知识点总结1

名词的所有格：表所有关系

两种表示法：’s和of

1)用and连接两个并列的单数名词表示共有关系时，只在最后一个名词后加’s;表示分别拥有各自的物品时，两个名词都要加’s.

eg: Mary and her sister’s bedroom玛丽和她妹妹的房间 Tom’s and Mary’s bags汤姆的和玛丽的包

2)以s结尾的名词，在s后加’,不以s结尾的加’s

eg: Teachers’ Day Children’s Day

3)双重所有格，形式：of 名词所有格;of 名词性物主代词

eg:He is a friend of my brother’s. Is she a daughter of yours?

辨析： a picture of her mother’s她妈妈的一张照片(强调照片是她妈妈的，但照片上的人不一定是她妈妈)

a picture of her mother她妈妈的照片(强调照片上的人是她妈妈)

4)表示店铺、医院、诊所、住宅等名称时，常用名词后加上’s代表全称 at the doctor’s在医院的候诊室

5)在some, any, every和one, boby结合起来的复合名词后加’s

someone’s book某人的书， somebody else’s pencil其他人的铅笔

6)表示时间，距离，国家，城市等无生命的名词，也可以在词尾加’s或’构成所有格。

意：名词 of 名词名词是有生命的，我们就用’s结构来表示所有关系。如果名词所表示的事物是无生命的，我们就要用名词 of 名词的结构来表示所有关系.如: the legs of the desk，the door of the room

但在表示名词所有格时，’s结构也常可转换成of结构。有些表示时间,距离、国家、城市等无生命的东西的名词，也可以加’s来构成所有格.如: ten minutes' walk，today's newspaper

初中英语语法知识点总结2

1、be late for.迟到

Don’t be late for school.不要上学迟到。

2、play 球类名词：打/踢球(注意：球类运动不用冠词)

play the 乐器(西洋)

playping-pong/basketball/volleyball/tennis/soccer

3、sound

1)连系动词，“听起来”，后接形容词作表语。

That story sounds very interesting.那故事听起来很有趣。

2)名词“声音”(泛指自然界中的各种声音)。

The sound is too loud.声音太大了。

4、every day每天

She plays sports every day.她每天都做运动。

everyday日常的 everyday English日常英语

5、after class下课后 after school放学后

6、辨析interesting与interested

1) interesting可作表语，指某人/事/物本身有趣;也可作定语修饰人或物

① The book is interesting.这书很有趣。(作表语)

②I have an interestingbook.我有本有趣的书。(作定语)

2) interested用于be/get/become interested in(对感兴趣)这一结构中。

He is interested inplaying football.他对踢足球感兴趣。

7、like喜欢

1)like sb./ sth.喜欢某人/某物

2) like to do sth.喜欢/想要做某事(表一次性或特指的某一具体的动作)

3) like doing sth喜欢做某事(表习惯性的动作或爱好)

①我喜欢每天打篮球。I like playing basketballevery day.

②今天很冷，我喜欢呆在家里。Todayis cold, I like to stay at home.

初中英语语法知识点总结3

一、陈述句

陈述句是陈述一个事实或者说话人的看法的，陈述句分为肯定句和否定句。陈述句句末用句号，朗读时用降调。

1、肯定句的基本结构为：主 谓 He went to London to pass his holiday.

2、否定句的表达方式

(1)主语 be not 表语 He is not a teacher.

(2)主语 助动词/情态动词 not 谓语动词 其他 I don't think you are right. He hasn't yet paid the money.(他尚未付钱。)

(3)使用“not”以外的否定词：

(a)副词：never, seldom, hardly, little, neither等。She seldom comes to see me.(她不常来看我。)

(b)形容词：no, few, little等 He has few friends in Hong Kong.(他在香港几乎没有朋友。)

(c)代词：nothing, nobody, none等。I found nobody about computer.(在那栋房子里我没看到任何人。)

二、疑问句

疑问句的主要交际功能是提出问题，询问情况。分为一般疑问句、选择疑问句、特殊疑问句和反意疑问句。

1、一般疑问句通常用来询问一件事情是否属实。答句通常是“yes或no”。句型一：Be 主语 …?Are these books on the desk?这些书在桌子上吗?

句型二：Do/ Does/ Did 主语 谓语 …?Do you like English?你喜欢英语吗?句型三：情态动词 主语 谓语 …?

Must I finish my homework now?我必须现在完成我的家庭作业吗?

句型四：Have/ Has 主语 过去分词 …?

Have you heard from him?你收到他的来信吗?

另外，还有以be动词、助动词或情态动词的否定缩写形式开头的一般疑问句，这种句子一般表示请求、惊讶和对事物的看法等，回答时所用的yes和no表达的意思和汉语的习惯不同。例如：——Isn't he tall?难道他不高吗?

—— Yes, he is.不，他很高。

2、特殊疑问句以疑问词开头，对句中某一成分提问的句子叫特殊疑问句。常用的疑问词有：what、who、whose、which、 when、 where、 how、why等。例如： who is singing in the room?

what class are you in﹖

初中英语语法知识点总结4

初中英语语法常用

1)在代词what, which, who, none, some, any, more, most,all等词的单复数由其指代的词的单复数决定。

All is right.(一切顺利。)

All are present.(所有人都到齐了。)

2)集体名词作主语时，谓语的数要根据主语的意思来决定。如family, audience, crew, crowd, class, company,committee等词后用复数形式时，意为这个集体中的各个成员，用单数时表示该个集体。

His family isn't very large.他家不是一个大家庭。

His family are music lovers.他的家人都是音乐爱好者。

但集合名词people, police, cattle, poultry等在任何情况下都用复数形式。

Are there any police around?

3)有些名词，如variety, number, population, proportion, majority等有时看作单数，有时看作复数。

A number of 名词复数 复数动词。

The number of 名词复数 单数动词。

A number of books have lent out.

The majority of the students like English.

初中英语语法口诀

一、冠词基本用法

【速记口诀】

名词是秃子，常要戴帽子，

可数名词单，须用a或an，

辅音前用a，an在元音前，

若为特指时，则须用定冠，

复数不可数，泛指the不见，

碰到代词时，冠词均不现。

【妙语诠释】冠词是中考必考的语法知识之一，也是中考考查的主要对象。以上口诀包括的意思有：

①名词在一般情况下不单用，常常要和冠词连用;

②表示不确指的可数名词单数前要用不定冠词a或an，确指时要用定冠词the;

③如复数名词表示泛指，名词前有this，these，my，some等时就不用冠词。

二、名词单数变复数规则

【速记口诀】

单数变复数，规则要记住，

一般加s，特殊有几处：

/s/结尾，es不离后，

末尾字母o，大多加s，

两人有两菜，es不离口，

词尾f、fe，s前有v和e;

没有规则词，必须单独记。

【妙语诠释】

①大部分单数可数名词变为复数要加s，但如果单词以/t/、/y/、/s/发音结尾(也就是单词如果以ch，sh，s，x等结尾)，则一般加es;

②以o结尾的单词除了两人(negro，hero)两菜(tomato，potato)加es外，其余一般加s;

③以f或fe结尾的单词一般是把f，fe变为ve再加s;

④英语中还有些单词没有规则，需要特殊记忆，如child—children，mouse—mice，deer—deer，sheep—sheep，Chinese—Chinese，ox—oxen，man—men，woman—women，foot—feet，tooth—teeth。

初中英语语法：句型转换

Ⅰ.题型介绍

所谓“句型转换”就是先给一个完整的句子A，再根据括号内的要求(有时没有明确，须自己观察)，在第二个句子B的空白处填上适当的词来完成的句型转换。

Ⅱ.题型分类

从形式上看，有如下几种形式：

①某一词或词组的转换;

②词组与句子的转换;

③同义句型的转换;

④为纠正常犯语言错误而设计的题目。

从内容上看，此题型涉及的面较广，主要有：

①句子功能方面的转换。包括陈述句(肯定与否定)、四种题疑问句、祈使句、感叹句的转换;

②句子结构方面的转换。即简单句、复合句、并列句之间的转换;

③语态的转换。即主动语态与被动语态之间的转换;④常用句型与词汇手段的转换。

Ⅲ.具体分类如下

一、陈述句与疑问句、祈使句、感叹句间的转换

1、陈述句中肯定句变为否定句，大部分是用not来改变谓语结构，但也有借用否定意义的词，如nothing, nobody, none, neither,little, few, never, hardly等，例如：：

A：Tom does well in maths.

B：Tom doesn't do in maths.

A：He has much to do.

B：He has nothing to do.

A：All of my classmates like art.

B：None of my classmates likes art.

2、改为疑问句。根据上下句的结构和词的减少，来判断变为哪一种形式的疑问句。例如：

A：My brother often has breakfast at school.

B：Does your brother often have breakfast at school?

A：Tom's already weak in English.

B：Tom's already weak in English, isn't he?

A：The red light changes every two minutes.

B：How often does the red light change?

3、改为感叹句。根据所给的句子结构和单词的词性，来确定使用哪一种感叹句的形式，例如：

A：This is an interesting book.

B：What an interesting book this is!或How interesting this book is!

初中英语语法知识点总结5

表示说的话不是事实，或者是不可能发生的情况，而是一种愿望、建议或与事实相反的假设等。一般常用于正式的书面语中。

1、虚拟语气的构成

如：与现在事实相反

If I had more time, I should study German.(fact:I have no more time, so I shall not study German.)

If she were not so busy, she would attend the meeting this afternoon.(fact:she is very busy, so she will not attend the meeting this afternoon.)

If they didn’t take physical exercises every day, they wouldn’t be so healthy.(fact: they take physical exercises every day, so they are very healthy.)

与过去事实相反：

I would have checked my paper again if I had had more time at yesterday’s examination.(fact:I had no more time at yesterday’s exam, so I didn’t check my paper again)

You would have already recovered from his illness if he had seen the doctor in good time.(fact: He didn’t see the doctor in good time,so he hasn’t recovered from his illness)

与将来事实相反：

If it rains tomorrow, our picnic will be put off.(The weather has been changeable these days.)

If it rained tomorrow, our picnic would be put off.( The weather has beenvery good these days.)

If it should rain tomorrow, our picnic would be put off.(That would be out of our expectation.)

If it were to rain tomorrow, our picnic would be put off.(条件从句谓语动词用were to 动词原形，表示下雨的可能性极小。Were to rain和should rain都表示“出乎意料之外”，但were to加强表示“当初没想到以后的事”)

注：

(1)如果条件从句谓语动词包含有were或had, should, could有时可将if省去,但要倒装。如：

Had you(If you had) invited us, we would have come to your party.

(2)混合时间条件句的用法：

有时条件从句的动作和主句动作发生的时间不一致。这时动词的形式，应根据它所要表达的具体时间来决定用什么形式。

1) If she hadn’t trained so hard, she wouldn’t be run so fast.(从句叙述过去，主句叙述现在。)

(fact: she has trained very hard, so she would able to run fast.)

2)You would speak English well enough if you had practised reading and speaking it every day.(主句叙述现在，从句叙述过去)

(fact: You didn’t practice(hasn’t practiced) reading and speaking it every day, so you can’t speak English well enough.)

(3)在其他状语从句中的用法

主要用于由as if(as though)引导的比较状语从句，从句中谓语动词一般用“动词的过去式(be变were)或had 过去分词。”如：

She looked as if she were ill.(实际上她没有病，在这里用虚拟语气补语比喻她精神不佳)

Xiao Liu speaks English so well as if he had studied in England.(这里用虚拟语气表现他的英语说得好)

2、虚拟语气在各种从句的应用

(1)在主语从句中用来表示惊奇、惋惜、理应如此等，其谓语形式是"should(可省) 动词原形"，常用于以下三种句型中。

句型一：It is necessary(important, natural, strange, etc) that…

句型二：It is a pity(a shame, no wonder, etc) that…

句型三：It is suggested(requested, proposed, desired, etc) that…

如：It is strange that he(should) have done that.

It is a pity that he(should) be so careless.

It is requested that we(should) be so careless.

(2)在宾语从句中用于suggest, propose, move, insist, desire, demand, request, order, command等动词后的宾语从句中，表间接的命令和建议。其谓语形式是"(should) 动词原形"。如：

I suggest that we(should) go swimming.

(3)在表语从句中，表示间接的命令，要求、请求、建议、决定等，主句中的主语通常是suggestion, proposal, request, orders, idea等。从句谓语形式是"(should) 动词原形"。如：

His suggestion is that we(should) leave at once.

(4)在同位语从句中，谓语形式是"(should) 动词原形"。如：

We received order that the work be done at once.

(5)在It is time that…句型中，其谓语动词形式是"动词的过去式"或"should 动词原形",should不可省。如：

It's time(that) we went( should go) to school.

初中英语语法知识点总结6

在习惯上只用作定语的形容词

这里说的定语指的是位于名词前作定语(即前置定语)，而不是位于名词后作定语(即不用作后置定语)，如main是定语形容词，可以说mainthings，但不能说something main，因为后置定语从本质上说相当于表语，即something main从本质上说相当于somethingthat is main。下面是几类典型的定语形容词：

一、表示相对关系的形容词

former以前的，从前的 latter后期的，后半的

inner内部的，里面的 outer外部的，外面的

upper上部的，上游的 lower下部的，下游的

elder年岁较大的 eldest最年长的

indoor室内的，屋内的 outdoor室外的，屋外的

inside里面的，内侧的 outside外面的，外侧的

upstairs楼上的 downstairs楼下的

【注】inside, outside, downstairs, upstairs等既可用作形容词也可用作副词。用于形容词时，只用于名词前作定语;若用作副词，则可用作表语(或名词后作定语)。

二、表示强调意义的形容词

mere仅仅的 very极端的

outright完全的 thorough十足的

plain完全的 complete彻底的

pure完全的 perfect全然的

【注】若用于其他意义，有的可用作表语，如plain表示“明白的”、“普通的”等均可用作表语;perfect表示“完美的`”、“完备的”、“准确的”等，也可用作表语。

三、表示度量的复合形容词

three-year-old 3岁大的 120-page 120页的

five-year 5年的

若用作表语或后置定语，则不用连字符：

She has a five-year-old son.她有一个5岁的儿子。

Her son is five years old.她的儿子五岁。

She has a son five years old.她有一个5岁的孩子。

八种宾语从句不省略that

引导宾语从句的that在下列情况下一般不省略：

1.宾语从句前有插入语。如：

We hope, on the contrary, that he will stay at home with us.恰恰相反，我们希望他和我们呆在家里。

2.有间接宾语时。如：

He told me that he was leaving for Japan.他告诉我他要去日本。

3. that在与之并列的另一个宾语从句之后。如：

He said(that) the book was very interesting and that(不省略) all the childrenlike to read it.他说那本书很有趣，所有小孩都喜欢读。

4.在“it(形式宾语) 补语”之后时。如：

I think it necessary that he should stay here.我们认为他有必要留在这里。

5. that从句单独回答问题时。如：

—What did he hear?他听说了什么事?

—That Kate had passed the exam.(他听说)凯特考试及格了。

6.在except等介词后。如：

He has no special fault except that he smokes toomuch.他除了抽烟太多之外,没有什么特别的毛病。

7.位于句首时。如：

That our team will win, I believe.我相信我们队会赢。

8.在较为正式或不常用的动词(如reply, object)后。如：

He replied that he disagreed.他回答说他不同意。

if与whether的区别

1.引导主语从句并在句首时不用if。如：

Whether we go there is not decided.我们是否去那里还没决定。

2.引导表语从句时不用if。如：

The question is whether we can get there on time.问题是我们能否按时到达那里。

3.引导同位语从句时不用if。如：

He asked me the question whether the work was worth doing.他问我这个问题，那项工作是否值得做。

4.在介词后引导宾语从句不用if。如：

I’m thinking about whether we’ll have a meeting.我在考虑我们是否要开个会。

5.直接与not连用时不用if。如：

I don’t know whether or not you will go.我不知道你是否去。

6.宾语从句置于句首时不用if。如：

Whether you have met George before, I can’t remember.我不记得你以前是否见过乔治。

7.在discuss等之后时不用if。如：

We’re discussing whether we’ll go on a picnic.我们在讨论是否要去野餐。

8.当用if会引起歧义时不用if。如：

Please let me know whether you are busy.请告诉我你是否忙。(若用if，还可理解为“如果你很忙，你就告诉我。”

初中英语语法知识点总结7

at the end of用法

对于at the end of的用法，同学们需要掌握下面的内容。

at the end of

at the end of 时间点或地点，“在…的尽头，在…的末尾”

They will have a sports meeting at the end of March.(时间)

He put some books at the end of the bed.(地点)

动词的种类

动词是表示动作或状态的词，按其词义和在句子中的作用可分为行为动词，连系动词，助动词和情态动词。

1．行为动词

行为动词可分为及物动词(vt)和不及物动词(vi)，及物动词表示动作或状态，有完整的词义，能单独作谓语，后跟宾语；不及物动词表示动作或状态，有完整的词义，能单独作谓语，但后面不能直接跟宾语，如要带宾语则与介词或副词构成短语。

如：

More and more people study English.(vt)

The students are listening to the teacher carefully.(vi)

2．连系动词

连系动词本身有一定的词义，但不能独立作谓语，必须与表语一起构成谓语。常用的连系动词有 be, get, turn, become, look, feel, grow, seem, sound, taste, smell等。

如：

Our country is becoming stronger and stronger.

It feels damp.

3．助动词

助动词本身无词义，不能单独作谓语，只能和主要动词一起构成谓语动词，表示否定，疑问及动词的时态、语态、人称和数等语法特征，助动词有 be,do,have,shall,will等。

如：

How do you usually come to school?

The children are playing yo-yo now.

4．情态动词

情态动词本身有一定的意义，但不能独立作谓语，只能和主要动词原形一起构成谓语，表示说话人的语气和情态。情态动词没有人称和数的变化。情态动词有 can(could),may(might),must, need, ought to, dare等。

如：

Can I help you?

- Must we go now?-No, you needn't.

a. can与be able to的用法有所区别。can只用于一般现在时和过去时，指本身有能力的"能"；be able to用于各种时态均可，指须经过努力而"能"。

b. must与have/has to的用法。must表示说话人主观认为"必须"，只用于一般现在时和一般将来时；have/has to表示客观需要，意为"不得不"，它可用于各种时态。

c．need和dare既可作情态动词也可作行为动词。

以上对动词的种类知识的内容讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们在考试中取得很好的成绩。

初中英语语法知识点总结8

should的用法：

should用来提出建议和忠告，后边加动词原形，否定句直接在should后边加not.

例如：I think you should eat less junk food.

我认为你应该少吃垃圾食品。

She drives a lot and she seldom walks. So I think she should walk a lot.

她经常开车，很少走路。所以我认为她应该多走路。

Students shouldn’t spend too much time playing computer games.

学生们不应当花太多的时间玩计算机游戏。

学习向别人提建议的几种句式：

(1)I think you should…

(2)Well, you could…

(3)Maybe you should…

(4)Why don’t you…?

(5)What about doing sth.?

(6)You’d better do sth.

三、初中英语语法的说课稿

初中英语语法的说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，下面就是我整理的初中英语语法说课稿，一起来看一下吧。

一、教学目标

学习反意疑问句

二、教学重点

通过教学使学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。

三、教学难点

1、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

2、陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。

四、教学程序如下：

初二下学期第十单元安排了学习反意疑问句的教学内容，

（一）、说教学程序：导入——新知识的学习

说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习了以下语法项目：be动词（包括be动词的.过去时）； There be句型；行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的以上语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习加以巩固。

（二）、说练习和作业的设计。

检测训练——总结巩固。通过做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充一些总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。

（三）、说板书设计：

通过课件展示教学内容（以下各项教学内容）

以下分为十一个部分进行讲解。

反意疑问句

反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。

一、含 be(is, are, was, were)动词的反意疑问句

其句型是：句型1:主语 be 其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t) 主语?

句型2:主语 be not 其它，is(are, was, were) 主语?

① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.

② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.

③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.

④ The Green weren’t at home last night, were they?

Yes, they were. No, they weren’t.

⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.

⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?

Yes, they are. No, they aren’t.

⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?

Yes, they were. No, they weren’t.

注意：There be句型

① There is an old picture on the wall, isn’t there?

Yes, there is. No, there isn’t.

② There aren’t any children in the room, are there?

Yes, there are. No, there aren’t.

③ There wasn’t a telephone call for me, was there?

Yes, there was. No, there wasn’t.

④ There were enough people to pick apples, weren’t there?

Yes, there were. No, there weren’t.

二、行为动词的一般现在时的反意疑问句其句型是：句型1:主语 动词原形 其它，don’t I(you, we, they)?

句型2:主语 don’t 动词原形 其它，do I(you, we, they)?

句型3:主语 动词第三人称单数 其它，doesn’t he(she, it)?

句型4:主语 doesn’t 动词原形 其它，does he(she, it)?

① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.

② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.

③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.

④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?

Yes, he does. No, he doesn’t.

⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.

三、行为动词的一般过去时的反意疑问句其句型是：句型1:主语 动词过去式 其它，didn’t 主语?

句型2:主语 didn’t 动词原形 其它，did 主语?

① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.

② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?

Yes, they did. No, they didn’t.

③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.

④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.

四、一般将来时的反意疑问句

其句型是：句型1:主语 will 动词原形 其它，won’t 主语?

句型2:主语 won’t 动词原形 其它，will 主语?

① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.

② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.

③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.

注意：There be句型的一般将来时

① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?

Yes, there will. No, there won’t.

② There won’t be too much pollution in the future, will there?

Yes, there will. No, there won’t.

五、现在完成时的反意疑问句其句型是：句型1:主语 have 动词过去分词 其它，haven’t 主语?

句型2:主语 haven’t 动词过去分词 其它，have 主语?

句型3:主语 has 动词过去分词 其它，hasn’t 主语?

句型4:主语 hasn’t 动词过去分词 其它，has 主语?

① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.

② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.

③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

六、现在完成进行时的反意疑问句其句型是：句型1:主语 have been 动词现在分词 其它，haven’t 主语?

句型2:主语 haven’t been 动词现在分词 其它，have 主语?

句型3:主语 has been 动词现在分词 其它，hasn’t 主语?

句型4:主语 hasn’t been 动词现在分词 其它，has 主语?

① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.

② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.

④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.

七、含有情态动词的反意疑问句

其句型是：句型1:主语 情态动词 动词原形 其它，情态动词否定形式 主语?

句型2:主语 情态动词否定形式 动词原形 其它，情态动词 主语?

① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.

② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.

③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.

④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.

注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.

八、祈使句用于反意疑问句中这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。

句型1: Let me 动词原形 其它，shall I?

Let me open the door, shall I?

Yes, please. No, thanks.

句型2: Let’s 动词原形 其它，shall we?

Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.

Let's go and listen to the music, shall we?

句型3: Let us 动词原形 其它，will you?

Let us have a reat, will you?

Let us wait for you in the reading-room, will you?

句型4:其它形式的祈使句，will you?

Come into the classroom, will you? OK.

Please be careful, will you?

九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式（即没加上 not），而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.

② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.

③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.

④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.

十、主句谓语是 think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。

I don't think he is bright, is he?

We believe she can do it better, can't she?

十一、陈述部分主语是不定代词 everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数 they，有时也用单数 he。

Everyone knows the answer, don't they?(does he?)

Nobody knows about it, do they?(does he?)

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